H ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΧΡΟΝΟΥ ΚΑΙ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ
ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Του Κώστα Γ. Χρηστάκη
Ειδικού Παρέδρου (ε.τ.) του Π.Ι.

Είναι σε όλους γνωστό, ότι κάθε μαθητής σήμερα, από την είσοδό του στο δημοτικό σχολείο μέχρι να τελειώσει το λύκειο, εμπλέκεται σε ένα συνεχή αγώνα δρόμου και αντοχής, για να μπορεί να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του σχολείου.
Ο αγώνας αυτός εντείνεται όλο και πιο πολύ από βαθμίδα σε βαθμίδα και από τάξη σε τάξη και κορυφώνεται τις δύο τελευταίες τάξεις του λυκείου. Τότε που τα παιδιά πρέπει να προετοιμαστούν για την κατάκτηση μιας θέσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ο ελεύθερος χρόνος των παιδιών και των νέων έχει χαθεί. Από νωρίς φορτώνονται με άγχος, ανησυχία και αγωνία και, βέβαια, όλοι συμφωνούμε ότι το σημερινό παιδί και ο σημερινός νέος αναπτύσσε-ται και εξελίσσεται με τέτοιο τρόπο, ώστε είναι βέβαιο ότι βιάζεται βάναυσα η πορεία της ανά-πτυξης και η προσωπικότητά του.
Ένα εύλογο ερώτημα για όλα αυτά είναι: - τι φταίει ; Αν αναλύσουμε τους παράγοντες που ευθύνονται ίσως καταλήξουμε στα ακόλουθα:

Φταίει η κοινωνία, η οποία έχει γίνει υπέρ το δέον καταναλωτική και ανταγωνιστική και απεμπόλησε τις κοινωνικές αξίες που υπήρχαν παλιότερα. Φταίει το εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο πειθαρχεί στις κοινωνικές απαιτήσεις, αντί να αναζητήσει και να θεσπίσει προγράμματα και μηχανισμούς αντιστάθμισης και αναστροφής. Φταίει το σχολείο με τη γενική έννοιά του, το οποίο δεν μεγιστοποιεί την προσπάθειά του για να βρει προγράμματα και μεθόδους εξισορρόπησης των παραπάνω δυσμενών παραγόντων. Φταίνε οι γονείς, οι οποίοι παρασύρονται από το παιγνίδι των ανταγωνισμών και τις προσω-πικές τους φιλοδοξίες και επενδύουν στα παιδιά τους πολύ υψηλές μέχρι αφόρητες καμιά φορά γι' αυτά προσδοκίες.

Οι μόνοι που δεν φταίνε είναι τα παιδιά και οι νέοι, αλλά υφίστανται τις συνέπειες. Χωρίς να ρωτούνται είναι αναγκασμένοι να προσαρμόζονται σ' αυτά που άλλοι ορίζουν.
Συνέπεια του φαινομένου αυτού, σε συνδυασμό και με άλλους παράγοντες, όπως είναι η αποδιοργάνωση της οικογένειας, η προβολή αντικοινωνικών και διεφθαρμένων προτύπων κτλ, είναι η συνεχής αύξηση των προβλημάτων (μαθησιακές δυσκολίες, κοινωνική συμπερι-φορά, απειθαρχία, υπερκινητικότητα, ευερεθιστικότητα, διάσπαση προσοχής κτλ) των μαθη-τών, σε παγκόσμιο επίπεδο και στην Ελλάδα.
Με δεδομένη αυτή την πραγματικότητα οι γονείς θα πρέπει να θέτουν συνέχεια το ερώτη-μα στους εαυτούς τους : - Τι μπορώ να κάνω εγώ, προκειμένου το παιδί μου να έχει τις λιγό-τερες δυνατές αρνητικές επιπτώσεις και να εξελιχθεί ομαλά, να αναπτύξει ισόρροπα δεξιότητες, ικανότητες, προσαρμοστικούς μηχανισμούς και ολόκληρη των προσωπικότητά του ;
Την απάντηση αυτή θα προσπαθήσουμε να σας βοηθήσουμε να βρείτε δίδοντάς σας ερεθί-σματα και βασικές αρχές για διάφορα μικρά ή μεγαλύτερα προβλήματα που σας απασχολούν σε σχέση με τα παιδιά σας στα πλαίσια του προγράμματος επικοινωνίας που τον ενάμισι τελευταίο χρόνο έχουμε θεσπίσει και θα συνεχίσουμε να προωθούμε και εφέτο.
Ένα τέτοιο θέμα είναι :

Η ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΧΡΟΝΟΥ ΚΑΙ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ TΩN ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ

Από τη μέχρι τώρα συνεργασία μας και από τη γενικότερη εμπειρία που διαθέτουμε προκύ-πτει, ότι πολλά παιδιά αρνούνται ή δυσκολεύονται να εκτελούν τις σχολικές τους εργασίες στο σπίτι, με συνέπεια, να διαταράσσονται οι σχέσεις τους με τους γονείς, να δημιουργείται συχνά χαώδης κατάσταση η οποία, πολλές φορές, καταλήγει σε φαύλο κύκλο.
Αφού σας υπενθυμίσουμε το κείμενο, το οποίο σας είχαμε στείλει στις αρχές του προη-γούμενου χρόνου με τίτλο "ΟΙ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ", το οποίο παρα-καλούμε να μελετήσετε πάλι, σας πληροφορούμε ότι ένας καλός τρόπος για να διευκολυν-θούν τα παιδιά να ανταποκρίνονται στην απαίτηση αυτή είναι να τα βοηθήσετε να μάθουν να οργανώνουν τον χρόνο που διαθέτουν για την εκτέλεση των σχολικών τους εργασιών. Η οργάνωση του χρόνου και της εργασίας είναι χρήσιμη για όλα τα παιδιά, αλλά ιδιαίτερα χρήσιμη και αναγκαία για τα παιδιά που δυσκολεύονται και δυσανασχετούν όταν τα υπενθυμίζετε ότι πρέπει να κάμουν τις εργασίες τους. Η διαδικασία αυτή περιλαμβάνει τα ακόλουθα :

1. Αφού αποκαταστήστε καλή σχέση μαζί τους, συζητήσετε και συμφωνήσετε να επιχειρή-σετε μαζί την οργάνωση του χρόνου για τις σχολικές τους εργασίες. Ό,τι επιβάλλεται δεν εκτελείται ή εκτελείται με ανεπαρκή τρόπο, βεβιασμένα και συχνά ανεπιτυχώς.
2. Χρησιμοποιήσετε τον πίνακα που σας στέλνουμε και α) Καταγράψετε όλες τις εργασίες της εβδομάδας στη στήλη 1, αρχίζοντας από τις ευκολότερες. β) Συμφωνήσετε και σημει-ώσετε στη στήλη 2 την ώρα (από - μέχρι) που χρειάζεται το παιδί σας για να εκτελέσει κάθε εργασία (π.χ. 5 - 5.30). γ) Στη στήλη 3 σημειώνετε κάθε φορά με ένα κωδικό σύμβολο, π.χ. την επιτυχία. δ) Στο κάτω μέρος του πίνακα, κάθε ημέρα, σημειώνετε με κλάσμα τις επιτυχίες του παιδιού, π.χ. 3/4 αν έχει να κάμει 4 εργασίες και έκαμε τις 3 στον χρόνο που έχει συμφωνηθεί και προγραμματιστεί. Αντί του πίνακα που επισυνάπτεται είναι δυνατό να χρησιμοποιήσετε κάτι άλλο παρόμοιο που εσείς μπορείτε να κατασκευάσετε.
3. Στο τέλος της εβδομάδας κάνετε μαζί με το παιδί την αξιολόγηση της προόδου του και έχετε έτοιμη, συμφωνημένη από την αρχή μια αμοιβή, αν έχει επιτύχει τις 4 από τις 5 ημέρες. Η αμοιβή αυτή δεν πρέπει να είναι υλική, π.χ. χρήματα, αλλά κοινωνική π.χ. μια καλή κουβέντα, μπράβο ή ικανοποίηση πνευματικών κοινωνικών, αισθητικών κλπ ενδιαφερόντων, π.χ. κινηματογράφος, θέατρο, εκδρομή, ένα βιβλίο κτλ. Η αναγνώριση λειτουργεί υποστηρι-κτικά για όλες τις ηλικίες και η επιπλέον αμοιβή, ανάλογα με την ηλικία, λειτουργεί παρω-θητικά και είναι χρήσιμη ιδίως για μικρές ηλικίες, όπως είναι η ηλικία των παιδιών του δημοτικού σχολείου, του γυμνασίου και εκείνων που έχουν δυσκολίες.
4. Προϋποθέσεις που απαιτούνται για να είναι αποτελεσματική η χρήση της στρατηγικής αυτής είναι οι εξής: α) Να διαμορφώνετε και να διατηρείτε καλή σχέση με το παιδί. β) Να μην υπάρχει ένταση και καταπίεση. γ) Να συζητηθεί προηγουμένως και να έχει κατανοήσει το παιδί τη σημασία και την αναγκαιότητα της χρήσης της στρατηγικής αυτής. Πρέπει να έχει κατανοήσει ότι έτσι θα βοηθηθεί το ίδιο να κάνει τη δουλειά του πιο συστηματική και πιο άνετη. δ) Να αφήνετε το παιδί να αυτονομείται όλο και περισσότερο, αλλά να ξέρει ότι είστε στη διάθεσή του, για να το βοηθήσετε για ό,τι χρειαστεί, ενώ θα εκτελεί τις εργασίες του. ε) Να επαινείτε το παιδί κάθε φορά που σας λέει ότι τελείωσε μια εργασία και, με διακρι-τικότητα, να διαπιστώνετε ότι είναι συνεπής στον χρόνο που έχει συμφωνηθεί. στ) Να είστε ελαστικοί στην αρχή και σ' ό,τι αφορά τον χρόνο εκτέλεσης των εργασιών και σ' ό,τι αφορά την ποιότητα. Το παιδί χρειάζεται λίγο χρόνο για να κατανοήσει και να εμπεδώσει τη στρα-τηγική αυτή ώστε να γίνει συνήθεια. Να θυμάστε όμως τούτο: Ελαστικότητα, NAI! Αλλά και ΤΗΡΗΣΗ ΤΩΝ ΟΡΙΩΝ, που συμφωνείτε χωρίς υπερβολικές παραχωρήσεις. ζ) Αν κατά τον διακριτικό έλεγχο που θα κάνετε διαπιστωθεί ότι έχει πολλά λάθη ας το βοηθήσετε να διορ-θώσει τα σημαντικότερα. Ποτέ μη πείτε στο παιδί "να τα ξανακάμεις" Κάθε τι που φτιάχνει το παιδί είναι ένα "δικό του έργο" και δεν επιτρέπεται να καταστρέφεται. Να γίνονται διορ-θώσεις μέχρις εκεί που το "έργο αυτό" διατηρεί την αρχική του ταυτότητα. η) Αν συναντάτε σοβαρή δυσκολία στην υλοποίηση της στρατηγικής αυτής συμβουλευτείτε τους δασκάλους των παιδιών σας και συνεργαστείτε μαζί τους και μαζί μας. Μάλλον θα πάτε καλύτερα τότε.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ 'Ο ΠΛΑΤΩΝ'
ΓΡΑΦΕΙΟ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΕΚΠ/ΣΗΣ

ΠΙΝΑΚΑΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ

Μαθητής ...................................
Σχολείο: Πλάτων	τάξη.....................
Περίοδος:Από..........................	μέχρι...................

 

ΗΜΕΡΕΣ/ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ	ΔΕΥΤΕΡΑ	ΤΡΙΤΗ	ΤΕΤΑΡΤΗ	ΠΕΜΠΤΗ
	ΧΡΟΝΟΣ	ΧΡΟΝΟΣ	ΧΡΟΝΟΣ	ΧΡΟΝΟΣ	ΧΡΟΝΟΣ
1	2	3	4	5	6
ΣΥΝΟΛΟ ΕΠΙΤΥΧΙΩΝ